Inondations à Bizerte : Quand le naufrage est aussi linguistique

Par Mustapha STAMBOULI

Chapeau :
Inondations à Bizerte et naufrage linguistique : l’inondation des mots révèle une fracture sociale plus profonde. À travers l’analyse des réactions numériques à une crise locale, cette tribune met au jour les mécanismes par lesquels langue, éducation et citoyenneté se télescopent, et appelle à une prise de conscience urgente des enjeux éducatifs qui façonnent l’avenir de la Tunisie en 2026.

Introduction
Les récentes pluies à Bizerte ont mis à nu non seulement nos infrastructures, mais aussi les fragilités longuement négligées de notre paysage linguistique. Sur une publication locale largement relayée, on constate, dans plus de 150 commentaires, l’absence quasi-totale de français et l’usage d’un arabe dialectal mal maîtrisé, transcrit à la hâte en caractères latins avec une syntaxe dangereusement pauvre. Ce phénomène, loin d’être anecdotique, révèle une crise plus large : celle de l’accès équitable à une langue commune et à des outils intellectuels permettant d’articuler une pensée critique face aux défis publics. Si l’école est censée être le vecteur principal de ce socle cognitif, elle semble aujourd’hui perdre du terrain, laissant s’installer un « dialecte de clavier » dépourvu de règles et de rigueur.

Au-delà du simple fait divers, ce phénomène est le symptôme d'un mal plus profond : la faillite silencieuse de notre ascenseur social qu’est l’école publique.

• Le recul de la pensée structurée
  L’usage massif du « Darja » pour commenter des crises citoyennes n’est pas une marque de vitalité culturelle, mais un signe d’insécurité linguistique majeure. En 2026, une portion croissante de la jeunesse paraît dépourvue des outils pour articuler une pensée complexe, que ce soit en arabe littéral ou en français. Le repli sur un mode d’expression numérique sans cadre grammatical étouffe l’indignation en émotion brute, entravant toute analyse publique constructive.
• Un système éducatif en crise de résultats
  Le taux d’analphabétisme en Tunisie, selon les dernières données de l'Institut National de la Statistique (INS), stagne autour de 17,3 %, mais ce qui inquiète davantage est la baisse de la qualité de l’apprentissage. Le dépérissement des langues à l’école crée une fracture sociale : le français devient l’apanage d’un groupe privilégié, tandis que l’arabe littéral s’éloigne de la réalité vécue des élèves. Le résultat est une « langue de rue » numérique qui nivelle par le bas les aspirations citoyennes.
• Appel aux autorités : Déclarer l’urgence linguistique
  Si les signaux des plans stratégiques 2026–2030 et de l’initiative « 2026, Année de la lecture » sont encourageants, ils doivent impérativement s’accompagner d’un changement radical des méthodes d’enseignement. Le Ministère de l’Éducation et les instances de réforme sont invités à :
1. Réhabiliter l’arabe et le français comme outils de communication moderne et de réflexion, au-delà de la simple mémorisation scolaire.
2. Lutter contre l’analphabétisme fonctionnel numérique qui prive les jeunes d’accès aux savoirs globaux.
3. Encourager la production de contenus de qualité en arabe structuré sur les plateformes numériques afin de concurrencer la médiocrité ambiante.

Conclusion
Si nous n’agissons pas, nous risquons de former une génération capable de réagir à une image sans être capable de lire ou d’écrire l’avenir de son pays. Les inondations de Bizerte ne seront pas les seules à refluer : la marée de l’ignorance, elle, pourrait bien emporter l’ensemble de notre cohésion sociale. La neutralité n'est plus une option : elle exige une refonte des pratiques éducatives et un investissement résolu dans les langues, afin que le langage redevienne un outil d’émancipation et non un marqueur de fracture.